教学认识论的揭示

教学认识论揭示了教学活动的本质。它明确指出,“教学过程就其实质来说,是一种特殊形式的认识过程”,“是教师教学生进行认识的过程”。这是教学认识论对教学活动的基本观点。大家都知道,教学的基本任务,在于使学生从不知到知,从不能到能,这只有依靠教师领导学生认识客观世界来实现。教学活动,主要是学生学习人类认识和改造世界所取得的文明成果,是“传道授业”。把教学本质概括为认识活动,抓住了教学最根本的特性和最主要的矛盾。认识,在辩证唯物主义看来,是在实践活动基础上人脑对客观世界的能动反映,是主体和客体之间的反映活动,教学则是学生在教师领导下通过教材(课程)中介能动地反映客观世界的过程。把教学视为一种认识,具有高度的概括性。可以包容对教学本质的各种理解。赫尔巴持说教学是统党团的运动,亦即观念运动,这不正是原先获得的知识经验吸收新的知识的活动吗?统觉团运动只是人脑的一种反映;权威说教学是“从做中学”.是经验的不断改造,其实不过是活动情景中人的反映;“人本主义”把教学视为体倍、理解、交流过程,即艺术和价值把握的过程,这也是人脑反映客体世界的形式;“科学主义”视教学为逻辑、理性、认知过程,这无非是科学(理论)把握而已,同样属于人脑的反映活动。

教学认识论包容了众多的教学理论,又克服着它们各自的局限性,具有较强的解释力。教学活动是非常复杂的活动,有着多样的联系。把教学概括为一种认识,可以合理地容纳和体现教学联系的复杂多样性,并给予有机的概括。教学活动中,有感知、表象、记忆、思维、言语等认知活动,又有注意、情感、意志、动机与兴趣等心理成分,不管是认知的还是非认知的心理活动,都是人脑的机能,是反映活动的组成要素,因而,教学作为一种认识活动,是知情意的有机统一。教学活动中,存在教师和学生之间的关系,他们既有教学业务联系即教与学的分工合作,又有非业务联系如个性交往、情感交流、伦理关系等。

2016-04-08T13:10:53+00:00 By |新闻|