研究主体形成规律

教学目标是教学所要达到的具体标难,是教师期望学生所应发生的变化。教学目标是否科学是教学是否成功的前提。传统的教学目标要么强调知识的传授,要么强调能力的培养。它是建立在对学生片面认识的基础上的,即学生是教师加工、改造的衬:会产品,只有作为接受主体的积极性、主动性,没有作为形成件主体的独立性、创造性。因此,无法把学生培养成为真正的扛体,不是主体性教学的目标。主体性教学期望学生作为统的有机体在认知领域、情意领域、动作技能领域发生相应的变化。其中认知领域包括注意、观察、记忆、想象、思维等;情意领域包括学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、世界观、人生观等;动作技能领域包括各种基本技能技巧。这样,主体性教学目标就包括了以下三个不同层次和方面。即认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。所谓认知掌握目标就是学生在规定的学习内容、学习时间内,认知上所达到的“懂”和“会用”的范围祁水平;所谓技能达成日标是指学生在完成规定的课业后,相应技能所能达到的标难;所谓心理发展目标是指学生在一定阶段,情感、意志、思维等完善的程度和水平,其中父以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。如何使这些目标具有科学性、层次性、可操作件和整体统一性是主体性教学目前亟待解决而又必须首先解决的问题。

建构主体性教学目标的重要前提是要树立学生主体现。学生主体观是指把学生看成是教学活动的参与者,把学生的学习当成把外部知识信息主动纳入学生知识结构的过程,当成学生的积极情感体验过程和个性发展过程。教师是学生学习的最必要的条件,但其作用必须通过诱导、启发、辅导等形式,转化成学生主体性增长的适宜条件,才能促进学生内部矛盾正确地、有效地转化。一句话,教学是教师教学生学,教学过程不仅是学生的社会化过程,更是学生的自我生长过程和现实生活过程。

2016-05-12T13:01:17+00:00 By |新闻|