重演科学活动过程

在科学教育内容的几个基本要素中,由于科学方法教育和精神教育对科学知识教育具有一定的依赖性,即在科学教育过程中师生所直接接触的主要是科学知识,科学方法和科学精神教育往往是结合科学知识教育而进行的,所以我们着重对学生掌握科学知识的过程做些分析。

一般来说,在形态上,科学知识是一种有意义的概念和命题的体系于尚未掌握它的个体(包括学生)来说,它是一种外在于人脑,而又不同于自然界的物质的精神客体,即属于波普尔所说的“世界3”的一部分。从辩证唯物主义的观点看,这种客观知识也是人脑对客观世界的反映,是前人认识客观世界的产物,是他们的认识活动外化、符号化的结果。这种知识的产生离不开客观世界,没有害观世界就没有对它的反映;同时,它又依赖于人类的科学活动,没有这种活动,就不能揭示事物的本质,不能形成对客观世界的止确而系统的认识。止如马克思所说的:“如果事物的表现形式和事物的本质会直接合而为一,一切科学都成为多余的了。”可见,作为人类认识成果的这种客观知识,不仅反映了客观事物的本质和届性,而且凝聚了科学活动过程本身。马克思在分析劳动过程时指出:“过程消失在产品中……在劳动者方面曾以动的形式表现出来的东西,现在在产品方面作为静的属性,以存在形式表现出来。”

2016-12-19T11:14:24+00:00 By |新闻|