通识教育是实现人文性的重要途径

人的高由而全面的发展始终是大学教育的最高理想。通识教育起源于美国。耶鲁大学的《耶鲁1828年报告》队为,大学教育的目的是训练、培养学生的思维方式、趣味爱好、判断、想象力等等,而技能、职业的训练不应是大学的任务。高等教育的目的,一是开发智力,一是传授知识,开发智力比传授知识更其重要。到了20世纪下半叶,通识教育的思想与原则获得了普遍的承认,人们对十何谓通识教育有了基本的共识。1978年,哈佛大学用“基础课程”代表原先的“普通课程”。所谓基础课程,就是“综合传统独立学科中的基本部分内容,以向所有学生提供共同知识背景为目的的一种课程设置”。基础课程由六大类十个领域组成,它们分别是“文学和艺术”(其中分ABC三个领域)、“科学”  (其中分AB两个领域)、“历史” (其中分AB两个领域)、“社会分析”、“外国文化”和“道德理性”。所有文理科学生都必须从这十个领域中选修八个领域的课,其中本系的课程不能充当基础课程。通识教育的重点在于强调能力、方法和性情的培养。哈佛大学文理学院为通识教育制定了五项标难;一个有教养的人,亦即一个受过通识教育原则指导之下的大学教育而获毕业的人:必须能够清晰而明白地写作;应该对认识和理解世界、社会和我们自身的方法具有一种判断鉴别的能力;必须对自己的文化和其他文化有一个广阔的视野,并在这样的考虑之下安排自己的生活;了解并思考过道德和伦理问题,在做道德选择时具有正确判断的能力;在某些知识领域应当具有较高的专业水平。与此相比,普林斯顿大学在1993年提出的标准更加具体,而且也更具影响力。普林斯顿大学的“本科教台战略计划委员会”对普林斯顿大学本科毕业生提出的标准包含了十二项内容。从这些标准中,我们可以看到,通识教育所要求的是综合的能力、基础方法、广博的知识和自我选择的能力,在这些要求中,自然科学、社会科学和人文学科的训练要求都整合为一体了。通识教育充分地体现了科学教育和人文教育中人的个性的全面发展的理想,是实现两者融合的重要途径。

2016-03-21T14:36:20+00:00 By |新闻|