一般和具体的关系

全面发展是现代教学目的的一般抽象和概括。而在具体工作中,教学目标总得具体化、可操作化才行。只有把一般和具体的关系处理好了,个人全面发展才能时刻指引教学活动并在教学中实践着。

具体和一般的关系,表现为互相联系的两个问题:一般目的如何具体化?具体目标如何体现总的追求?对这两个问题的处理,历史上有深刻的教训,也有一些成功的经验。

在很长一段时间内,教学目的具体化问题没有引起人们的关注。人们虽然在总的目标下列出不同的目标,但操作性不强。本世纪中叶,教学目的具体化右了突破性进展、表现在两方面:  —是苏联提出并实践了课型理论,对每一节课的任务加以划分.或传授新知,或巩固复习知识,或训练、练习。这样,每堂课的目标就明确多了,不再那么笼统。二是美国研究了教学目标分类。比如布鲁姆把教学目标分为认知、情感、运动三大类,每一类又区分出若干小类和等级,这样,整体的目的不再聚为一团、而是分化为可以操作的具体目标。如果把这两方面的进展联合起来,那么我们就可以把整体目的分解为每一堂课的可以操作的具体目标。这样,一般的教学目的便和实际的教学活动沟通了,教学活动目标具体了,教学评价也有了依据。

由于教学目标分类和课型理论的广泛应用.教学目的具体化已取得了很大进步。不过,在我国,这项工作还不如人意。一些同志在教学时,仍习惯于用笼统的目标,比如:“发展学生的能力”、“培养学生的情感”、“扩大学生知识视野”,等等。这种目标自然没错,但难于操作.也没法评定,这样教学反而失去了针对性。能力有很多种,培养什么能力就得具体化。例如说以发展记忆力为重点,这还不够,还应具体规定是识记?保持7还是提取?例如说,重点教学生如何保持信息v这才较具体,也才好制定教学措施。我国的一些教学改革实验,非常注意教学目标体系的制定,对教学目的具体化有积极影响。但也有停留于一般化,不具体、难操作的不足。

2016-04-08T13:09:34+00:00 By |新闻|