两种教育的融台与分化

人类对客观世界的认识按照否定之否定的规律在发展。经历了古代朴素的整体化认识阶段,人类从近代进入以分化研究为主的阶段。分化研究加深了人类对客观事物内部运动规律的认识,推动了学科的建立与发展。在分化研究的基础上,不向学科又过相交叉、融合,形成新的边缘学科。但边缘学科不是原来学科的简单结合。机电一体化技术不是原始机与电的简单结合,而是微电子技术与机械技术分别发展到一定阶段的产物。不同学科交叉、渗透、综合的同时,每一学科内部还在分化。所以,当代科学技术处于又分化又综合的发展过程中。科学技术的发展已经表明,不再有独立存在的个别知识,人类所创造的整个知识构成一个现代科学的体系,在体系内各个部门都能互相沟通,其最高概括是马克思主义哲学。借用这一武器认识客观世界时,可以高屋建领、见微知著,促进认识水平的更快提高。

古代教育只与生产关系联系,为政治服务。教学内容多为综合的文化知识,注重灌输统治阶级的意识。教育的目的在于满足心灵享受和陶冶情操,培养新一代的统治者。随着资本主义的发展,企业家为了增加财富,扩大业务,改进经营,需要具有文化知识、熟悉经营管理、掌握生产技术、能读会算、通晓法律、擅长公关的各种人才。这就推动了科学和文化教育的发展。18世纪中叶,专业性院校已经应运而生。随着科学技术的发展,学科分支越分越多,专业领域越分越狭窄。20世纪50年代,自然科学的专门领域仅有50个,到70年代己增至1000多个,今大的分支已达4000之多。学科分化推动技术水平的提高,出而,经济和社会的发展也要求教育的学科随科研的学科分化而分化。

2016-03-21T14:37:25+00:00 By |新闻|