表达传授过程的生成性

表达传授是一堂优质课生成过程中的中心环节。课前的精心准备和形成的教案,为授课成功奠定了基础,但有些教师课前虽有充分的准备,撰写了详尽的教案,可授课并不成功,课堂并不精彩。他们课前所进行的设计准备不仅没有为其生成优质课提供帮助,相反这种准备设计成为其表达传授过程中进行创新的障碍。就其原因而言,其中的关键是教师在表达传授过程中,完全被教案所束缚,陷入照本宣科的境地.教师成了重述教案的留声机。其实,在课前设计准备、形成教案之后,上课时根据教案进行表达传授酌过程依然是一个必须进行灵活创新的过程,这一过程就如同演员依照剧本进行表演一样,必须发挥创新精神进行再创造,才能演出成功。

教师在表达传授过程中的生成性体现,主要有两个基本特征。一是要借助语言、身体动作、表情、图像等方式,生动直观、绘声绘色,声图并茂地传授知识,将复杂的简单化,将抽象的具体化,将可能的单一刺激变成多种刺激,将比较枯燥的变成有吸引力的。二是在表达传授的过程中,遵循“大法必依,小法必活”的原则,即在遵循教学规律,教学原则和教案的前提下,创设情境、根据情境灵活运用和选择教学方法与技巧,使表达具有形象性、情感性、新颖性,做到以理服人、以情感人、以美引人,情理交融,声情并茂。正如有的学者所指出的:“在教学中,教师要把课堂当作一个师生合作表演的舞台,教师是导演,有时还兼主演,以他的全身心的角色扮演来带动学生分别进入各自的角色。”我国古代教育经典《学记》就把教师授课和歌唱类比,提出了教师教学要达到“善教继其志”的境界,《学记》指出:“善歌者,使人继其声。善教者,使人继其志。其言也,约而达,微而减,罕譬而喻,可谓继志矣。”这是讲善于歌唱的人会使听众不约而同地跟着他歌唱,善于教学的人会使学生自觉地跟着他指引的方向去学习。这类教师在讲解对能做到语言简练而道理明彻,叙述浅近而含义深远,不多举例而富有启发,因而能引导学生按照他指引的方向去努力学月。教师在课堂教学中的表达传授达到了这种境界,课堂就会变得热烈、愉快、轻松、和谐,教师与学生之间的交流会达到心领神会的境地,其至教师的眼神、表情,姿势等都省着传授知识

的作用,都有着挖掘知识中所包含着的时以意会而难以言传之内容的作用。这种在课堂教学中不墨守成规,灵活创新、充满激情,将表达传授变成一种艺术表演的教师,往往具有很强的吸引力,不仅能使好学的学生乐学,而只能把注意力不集中、不好学的学生吸引住,激发起他们学习的热情和兴趣。古往今来,许多名师授课结学生留下深刻的、难以磨灭的印象,大凡与上述特点相一致。譬如我国古代唐朝的著名教育家韩愈在给学生讲课时,不是

因他倡导师道,尊严就终日板着面扎教训人,而是不拘成规,采用多种形式使教学生动活泼,他的学生皇浦促在《韩文公墓志》中称赞韩愈授课“讲评孜孜,以磨诸生,恐不完美,游以恢笑哨歌,使皆醉义忘归”。

2015-12-26T15:49:31+00:00 By |技巧|