让学生成为教学的主体

人的主体性的开发和提高是人类自身发展的需要。人类的发展史就是一部人类主体性增强的历史。在生存条件得到基本保障、物质生活和精神生活得到一定程度的发展的今天,人们所追求的不仅仅是物质上的富有和精神上的满足,另一种追求成为一种更高、更新的境界,即充分发掘自我的潜能,自由地运用自己的智能和体能,不断地超越自我,不断地开拓和创造。正是如此,把诺贝尔奖作为人类智慧的最高奖励,已成为人类的共识。

弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。现代社会是科学技术迅猛发展的社会,是信息化社会,它要求个体能主动地摄取最有用的信息;现代社会是社会产品更新和企业转产频率加快,个人职业更换可能性增大的社会,要求人们有较强的质变能力:现代社会是文化多元、环境复杂的社会,要求人们有独立思维能力。总之,现代社会既为人的主体性的发展提供了很大的可能性,又对人的主体性水平的提高提出了更高的要求。在经济竞争日益激烈的今天,人才素质的竞争成为义键;人才生产成为物质生产和精神生产的前提条件。在经济大战的背后,人才大战、教育大战比以往任何一个年代都要激烈;木世纪第三次教育改革浪潮,自80年代以来,又在世界范围内形成。也正是这种背景下,<中国教育改革和发展纲要>作为中国卯年代教育的行动纲领庄严地诞生了。

80年代,中国的教育改革已经探索山  条由教法改革到学法改革,再到教学整体改革的路子。如杭州市天长小学1983年9月开始进行的“小学生最优发展综合实验”,山东师大教科所1986年开始进行的“双序结合的整体教改实验”,山东省教科所和烟台市教科所及烟台市教研室教科组联合从1986秋进行的“中小学大面积提高教学质量实验”,1988年初河南省新乡市中小学整体教改,湖南师大附中及岳阳市一中的整体改芋,1991年以来湖南师大郑和均教授和湖南省教委举行的小学协同教学实验,等等。

2016-05-12T13:00:38+00:00 By |新闻|